Planificación
[Primera Clase]
Perspectiva
Pedagógica- didáctica II
Profesora: Laura V.
Radetich
Carrera:
Profesorado de Historia con Trayecto en Cs. Sociales.
Año y curso: 2º B
Curso: ESB 1º Cs.
Sociales.
Alumna: Jesica
Paola Coustau.
En
cuanto a la selección del contenido se trabajará con «Modo de vida en las
sociedades mediterráneas. Imperio de Roma». Presente en la unidad III Entre mundos, la experiencia de construcción
del occidente. Desarrollo de la división social del trabajo y transformaciones
del espacio europeo presente en el diseño curricular para el 1º año de la ESB[1]
Objetivos:
·
Que el alumno logre la ubicación temporal- espacial de la civilización
romana.
·
Que el alumno conozca las relaciones entre los actores
sociales, las características principales de cada grupo y sus formas de
relacionarse. Ciudadanos y no ciudadanos.
·
Que el alumno muestre la capacidad de comprender un discurso
informativo. Y pueda seguir el hilo de
la explicación oral para luego resolver el cuestionario.
·
Que el alumno reconozca los cortes que dividen a los
diferentes periodos y edades, como así también las continuidades que se
producen entre ellas. Y las características que continúan hasta nuestros días.
·
Proporcionar al alumno nociones básicas relativas al tiempo
histórico y lectura de líneas de tiempo.
·
Generar una participación activa en el estudiante.
·
Reconocimiento del espacio geográfico como
una construcción socio- histórica.
·
Potenciar el pensamiento histórico en los alumnos.
Fundamentación:
Uno de los primeros
planteamientos (o preguntas) que realiza MUÑOZ es “Cuáles son los contenidos culturalmente
básicos y socialmente útiles que todo alumno debería adquirir”, para razonar
sobre qué enseñar y por qué. En nuestro caso los contenidos son prescriptivos,
pero el marco organizador a utilizar queda bajo consideraciones del docente; la
manera en que relacionemos y expliquemos los contenidos estará sujeta a decisiones
personales. La enseñanza de la
Historia tiene como finalidad fundamental que los estudiantes
adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad (LOE, 2007[2]).
Es decir, la idea es que los alumnos comprendan el presente en el que viven, según
CARRETERO a través de la articulación de tiempo/ espacio / sociedad en las
representaciones mentales. Y que lo interpreten críticamente, con la finalidad
de generar ciudadanos críticos y autónomos. Desde esta perspectiva CARRETERO
nos indica que ya no es una historia de personajes o fechas; por que se
pretende que los estudiantes comprendan los procesos de cambios en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente.
El marco
organizador puede ser cronológico, temático, problemático (MUÑOZ Pág. 209), la
sumatoria de todos ellos ó conjunto en parte. Para esta clase se utilizará el
programa cronológico (bastante criticado por MUÑOZ) y así desarrollar la explicación
inicial para dar a conocer a los alumnos la periodización mas difundida.
La línea de tiempo,
utilizada para proporcionar nociones básicas relativas al tiempo histórico
(como el orden y la sucesión de los hechos, la simultaneidad, la continuidad,
la duración), ofrece a los alumnos una visión global del proceso histórico (…) y
permitirá vislumbrar la sucesión de los grandes períodos (CARRETERO). Entonces la
cronología se vuelve un elemento
imprescindible, a través de la cual se ve la sucesión y el encadenamiento de
los acontecimientos, pero también se captan las pertenencias (continuidades) y
los cambios. Según PLUCKROSE la cronología es una estrategia, ya que los niños
necesitarán adquirir hitos para empezar a apreciar la secuencia y asimilar
lentamente tales puntos de referencia (…) para entender su propia posición en
el tiempo.
Los recursos
gráficos más utilizados, según CARRETERO, para apoyar las habilidades de
razonamiento histórico se basan en la representación de las relaciones
temporales y causales entre eventos históricos complejos. Para trabajar algunas
nociones básicas relativas al tiempo histórico, se ha propuesto (lo que
CARRETERO llama) la utilización de escalas espacio-temporales en paralelo
(denominadas líneas de tiempo), en las que el estudiante observará acontecimientos
históricos de muy diversa duración.
En cuanto a la explicación
verbal, promueve una competencia intelectual muy relevante para el pensamiento
histórico: la capacidad de comprender un discurso informativo, en las que se enlazan
ideas y argumentos, siguiendo un “hilo conductor” (CARRETERO Pág. 137). Para
ello, no obstante, una buena explicación debe proporcionar ciertos apoyos que
den coherencia al discurso, que ayuden a comprender las relaciones entre las
ideas, clarificando o evocando información implícita o conocimientos previos. Por
ello contamos con dos herramientas fundamentales en esta explicación inicial:
la línea de tiempo, el mapa del Imperio romano en cada netbook y un mapa del
continente europeo actual colgado en el aula.
Además CARRETERO
nos indica que una explicación tiene más posibilidades de potenciar el
pensamiento histórico si demanda una participación activa del estudiante, a
través de diferentes preguntas. Algunas para evaluar temas ya vistos en clase,
y otras para formular un diagnostico acerca de los conocimientos previos de los
alumnos y sus representaciones sobre la civilización romana. En cuanto a la
didáctica del relato TREPAT propone las explicaciones de los hechos, procesos y
cambios históricos; he indica que es necesario dar explicaciones de la Historia y, a la vez,
debemos facilitar la construcción progresiva de los sistemas de identificación
de las causalidades y las consecuencias de los hechos sociales en el tiempo.
Las explicaciones en Historia, en definitiva, constituyen probablemente lo más
radicalmente sustantivo de su saber y lo que da sentido a su estudio (…)
difícilmente se puede comprender la
Historia si no se dota de sentido a los hechos y se explican
dentro de un proceso de continuidades y cambios, de causas y consecuencias (TREPAT Pág. 278 y 279)
El apoyo visual
estático[3] más
característico de las clases de Historia es, según CARRETERO, el mapa
geográfico, que ayuda a situar espacialmente los acontecimientos históricos. La
localización espacial y diferenciación territorial que expone la comparación de
ambos mapas de Europa (el correspondiente al Imperio Romano que tienen los
alumnos en la netbook y el que esta colgado en el aula correspondiente a los
Estados actuales) mostrará al alumno de manera visual el “transcurso del tiempo” y el cambio en las divisiones realizadas por
las sociedades sobre el territorio (por lo que este se considerará como una
construcción socio- histórica). El mapa no permaneció idéntico con el devenir
de los siglos, describir diferencias entre el pasado y el presente y explicar (algunas de) las razones de los cambios
en el tiempo (COOPER Pág. 232) que observamos en los mapas proporcionara al
alumno una muestra de los cambios y las continuidades en el espacio geográfico.
Al trabajar con
alumnos que son “nativos digitales”,
requerimos de apoyarnos en las TIC para que la información, en este caso
imágenes, estén en el “mismos idioma que
hablan nuestros alumnos” (Dr. ROSLER). Proporcionando modelos mentales (o
modificando los ya presentes) de algunas de las características en este período.
Un segundo grupo de recursos didácticos para enseñar a pensar históricamente,
se basa en información de carácter visual (…) la incorporación de las TIC a las
aulas hacen mucho más fácil su aprovechamiento en las actividades cotidianas
(CARRETERO Pág. 138). En este caso utilizamos lo que CARRETERO llama el apoyo visual estático (nombrado
anteriormente), en conjunto con la utilización de vocabulario histórico (monarquía,
republica, imperio, antes y después de Cristo, leyenda, patricios, plebeyos, etc.),
correspondiente a la Edad Antigua
Según PERKINS cuando entendemos algo, no solo tenemos
información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento
como la comparación, donde los
alumnos van “mas allá de la información suministrada” para llevar a cabo la
actividad, en la cual buscaran continuidades y rupturas entre las
características o practicas habituales en la civilización romana y la actual. La
enseñanza de la Historia
según SOBEJANO ha de mostrar a los alumnos la complejidad de los
acontecimientos y sus múltiples relaciones (...) y así será útil porque ayudará
al alumno a comprender procesos complejos del pasado y del presente.
Primer y segundo momento.
Presentación del
tema y organización de la clase. Explicación oral y desarrollo.
Temas a
desarrollar:
·
Periodización más difundida.
·
Leyenda Rómulo y Remo.
·
Fundación de Roma. Los Etruscos.
·
El paso de la
Monarquía a la república, los tres periodos de la
civilización.
·
Ciudadanos (Patricios, équites y plebeyos) y no ciudadanos
(esclavos).
·
Los niños y la educación.
·
La vida en la ciudad y en el campo.
Preguntas para
evaluación de conocimientos previos y diagnostico:
¿Qué es una
leyenda? ¿Por qué la diferenciamos de los considerados hechos históricos?
¿Dónde localizamos la
ciudad de Roma? ¿Cómo se llama el Estado actual donde se localiza la ciudad?
¿A qué se debe la
periodización “Monarquía/ República/ Imperio”? ¿Por qué creen que se les
proporciona dicho nombre? ¿Recuerdan el nombre del sistema de gobierno de
Argentina?
¿Qué importancia
tiene el ser ciudadano?
¿Qué consecuencias
se determinan debido a que la educación no era gratuita?
¿Cuáles son las
similitudes en cuanto al diseño de ciudades entre Roma y las ciudades actuales
de Buenos Aires?
Ubicación temporal.
Línea de tiempo.
Ubicación espacial.
Mapa de la expansión de la civilización romana. Mapa de Europa, estados
actuales.
Actividad.
Al terminar la
exposición oral los alumnos deberán responder por escrito algunas de las
preguntas realizadas durante la explicación. Se seleccionarán las dos más
desarrolladas, y en las cuales se notó dificultad antes de explicarlas. Y como tercera
pregunta: ¿Qué características o prácticas de la civilización romana puedes
observar que continúan hasta el día de hoy?[4]
¿Cuáles no? (por ejemplo la esclavitud).
Contarán con 20
minutos para responder de manera breve, y deberá quedar en la carpeta digital
de los alumnos. Aquellos que no posean netbook en el día, deberán responder en
formato papel.
Tercer momento.
Síntesis de lo
visto en el día. Lectura en voz alta de las respuestas que realizaron algunos
alumnos.
Resolución de
dudas.
Pautas para la
próxima clase (descarga del videojuego) y saludo.
Línea de tiempo:
Bibliografía:
·
Cartografía: Historia universal de la edad media, Facultad
de Geografía e Historia- Universidad de Sevilla. http://geografiaehistoria.us.es
·
Dr. ROSLER Roberto, Principios
Neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales. Staff oradores
Asociación Educar. Disponible en YouTube.
·
MUÑOZ, Carmen. La
enseñanza de la historia en el nivel medio, situación, tendencias e
innovaciones. Capitulo 6. Ediciones Jurídicas y sociales S.A., Madrid 1996.
·
COOPER, Hilary. Didáctica
de la historia en la educación infantil y primaria. ED. Morata, Madrid 2002.
·
FERNANDEZ, Silvia. Ciencias
Sociales para pensar, sociedades en la prehistoria, en la Antigüedad y en el
Medioevo. Territorios del mundo actual. ED. Kapelusz, CABA 2009.
·
CARRETERO, Mario y MONTANERO Manuel. Enseñanza y aprendizaje de la Historia : aspectos cognitivos y culturales. Universidad
Autónoma de Madrid. Cultura y Educación, 2008.
·
Diseño Curricular para la Educación Secundaria
1º año (ESB). coordinado por Ariel Zysman y Marina Paulozzo - 2a ED. - La Plata : Dir. General de
Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2006.
·
PERKINS, David. La
escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la
mente. ED. Gedisa Colección Debate Socioeducativo. España, 1995.
·
TREPAT Crisófol-A. Procedimientos
en Historia. Un punto de vista didáctico. Materiales para la innovación
educativa. ED. Graó. Universidad de Barcelona.
·
PLUCKROSE, Henry. Enseñanza
y aprendizaje de la historia. Colección Pedagogía. Capitulo II. ED. Morata.
Traducción por Guillermo Solana.
·
SOBEJANO, María Jose. Didáctica
de la historia: Ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor.
Educación permanente, tema 7. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
WEB utilizadas.
[1] Diseño
Curricular para la Educación SecundariaLa Plata : Dir. General de
Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires, 2006.
[2] Ley
Orgánica de Educación. http://www.boe.es/
[3] Se
encuentra (junto a recursos dinámicos y virtuales), dentro del grupo de
recursos, para enseñar a pensar históricamente, que se fundamentan en
información de carácter icónico o multimedia. CARRETERO.
[4] Se
pretende que los alumnos respondan, entre otras posibles, el trazado de las
calles, la existencia de ciudadanos, la educación paga, el sistema de gobierno
(sean monarquías actuales o sistema de República), etc.
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